从发挥道德出发

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点击次数:216 更新时间:2016年08月25日14:54:28 打印此页 关闭
对教学而言,道德意指将学生需求与利益的满足放在第一位,必须这样做的原因,除了因為这是正确的之外,也因為这是赢得学生信任与谅解的不二法门,进而也是他们能真正学习的保证。教学所触及的道德面,比其它因素更需面临个人欲望与他人利益之间的困难抉择,若以长远眼光看对学生最有利的福祉就是他们的学习、品格发展,引发他们不断渴求超越原有已知和已得,这一切教师的努力将在教学过程中得到证明。
 
没有人应该全盘否定与牺牲自我,教师也没有义务将全部精神奉献给学生,但是,一旦承担教师的职责,也就是接下信託的义务,教师受家长、社会及学生所託,以学生利益為重,经由鼓励学生致力知识与理解的发展,受託的教师创造,并穏固了每位学生的良善,这种信託方式的责任,促使教师必须準备為学生的福祉而有所牺牲。
 
究竟什么是教学的伦理道德呢?
 
(1) 守则第一条:不伤害学生
  不只是单纯的指负面的禁令,相反的,它期待教师主动保护学生,使其利益不会受到人际关係或同学间压力的蛊惑所引诱。
 
(2教学伦理意味设立高标準及期望,并激励学生努力达成
  教师应為学生利益打算,不论学生买不买帐,教师应引领学生订定自己的崇高目标,想像未来的成就然后激励他们达成目标。当学生不愿再努力或是遇到学习障碍而停佇不前时,教师千万不可随之降低目标,反而应反过来找寻方法,传达对学生的期许,使学生能将期许向内转化為力量。
 
(3)道德教学就是认知学生的心灵、做法以及信念
  教师应诱导学生產生自己的看法,也应该要求学生对其行為与信念提出解释,引导他们探寻这些信念的适当性及强度,所有教学的目的,不外乎增长知识、扩展思考方式,因此,教学的宗旨是要提升而非操纵学生的心灵及精神。
 
(4)道德教学要考量学生之间意见相左,但各有条理的看法
  教师需能够从多重角度切入与呈现主题,并从疑惑或不确定的范围中分辨出已知的真理与发现,不可将个人的意见与看法当做既成的事实或真理,因此,為了鼓励而非压抑讨论,為了让学生充份表达意见,教师须广泛地提供各种可能的詮释与观点,并谨慎的避免将自己的偏好或观点加入其中,因為如此会阻碍学生的自主思考,打消他们探寻新想法的念头,并加深他们只接纳既定知识的习性。
  然而,认可学生提出不同见解,并非意味可以省略严格的讨论,教师应要求学生引述已知的证据,运用传统的逻辑,评估所採用每个立场的优缺点。
 
以上摘录自:
 希望工程的艺术
作 者:
 ◎詹姆斯.贝能
 ◎哈洛.凯农著
译 者:陈文苓
出版社:天下杂誌

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