优秀教师一定要知道的14件事

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点击次数:236 更新时间:2016年08月25日15:09:15 打印此页 关闭

作者:威特克尔

⒈优秀教师永远记得,决定学校质量的是人,不是方案。

⒉优秀教师在新学年开始的时候就明确对学生的期望,并在接下来的时间里坚持贯彻这些要求。

⒊学生捣乱时,优秀的教师有一个目标:避免这种行为再度发生。

⒋优秀教师对学生期望很高,但对自己期望更高。

⒌优秀教师知道谁是课堂的主导:他们自己。好的教师努力改进,他们集中于他们能够控制的东西——他们自己的表现。

⒍优秀教师在课堂和学校创造出一种积极的气氛。他们以尊敬的态度对待每个人。他们尤其懂得赞扬的力量。

⒎优秀教师经常过滤掉不太重要的负面因素,用积极的态度感染别人。

⒏优秀教师努力保持良好的师生关系,避免伤害学生的感情,并且及时弥补任何可能造成的损害。

⒐优秀教师有能力忽略细小的干扰,能够正确应对不当行为,不使情况恶化。

⒑优秀教师做任何事情都有计划,有目的。如果事情没有按照他们设想得那样发展,他们会反省自己可以采取哪些不同的方式,并对计划做出相应调整。

⒒在做出任何决定或试图进行某种改变之前,优秀教师问自己一个核心问题:最优秀的人怎样?

⒓优秀教师每做出一项决定都要问自己:这个决定会使谁最舒服,谁最不舒服。他们把每个人都当作好人对待。

⒔优秀教师辩证地看待标准化测试;他们关注的核心是学生的学习这个实质性问题。

⒕优秀教师关心学生。他们懂得,行为、信念与情感相连,他们理解情感启动变化的力量。
 
 
优秀教师的必由之路(一)
——读《优秀教师一定要知道的14件事》有感

   作者:钱鹏

最近有幸拜读了美.托德•威特克尔的《优秀教师一定要知道的14件事》,感受颇深!在序言就有这么一句话:“好老师和差老师的区别不在于他们懂得多少,而在于他们如何行动。”那么,托德•威特克尔对想要成为优秀教师的年轻教学工作者们告诫哪14件事呢?
一、是什么决定了学校的质量
优秀教师永远记得,决定学校质量的是人,不是方案。需要改变的不是方法本身,而是人。我们经常花大量时间和精力,寻找能解决问题的方案。但是这些方案往往没有带给我们渴望的增长或改进。我们必须把力量集中在真正重要的东西上。这从来都与方案无关,而与人有关。当然这并不等于没有任何方案也能鼓励或促进学校原有教师水平的提高。但是,没有哪个方案本身就能达到改进的目的。
教师的能力和方式各有不同。无论是课堂管理还是授课技巧,成功的教育者都把人而不是方案作为重点。在他们看来,方案只有把教师身上最好的东西发挥出来的时候才算是答案。作为一名教师,能够首先改变自己,关注班级的小主人。我们不是变换各种方案,来提高教育教学质量,而是围绕着“人”,关注学生的心理,调整教育教学的策略,促进孩子们健康成长。
二、是什么造就了积极的课堂
优秀教师在新学年开始的时候就明确对学生的期望,并在接下来的时间里坚持贯彻这些要求。优秀的教师关注期望;另一些教师则关注规则;而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。
新学期,新气象,新期望。新学年开始时的兴奋之情为重建期望,推陈出新提供了机会。成功的教师抓住一年的开始,为整个学年——更重要的是——为全体学生定下基调,并在接下来的时间里坚持贯彻这些要求。即使我们在若干年里一直教同一个年级或同一学科,新学年的开始仍然是我们改进教学效果的大好时机。
明确期望,为学生,也为自己!
三、什么是面对“不良行为”的正确态度
学生捣乱时,优秀的教师有一个目标:避免这种行为再度发生。成功的教师以防止不良行为为目标;不成功的教师以在学生发生不良行为之后实施惩罚为目标。身为教育工作者,我们必须集中精力看看自己有能力影响什么。通常说来,学生们能够分清什么是对什么是错,希望教师处理不负责任的同学。如果你总是以恰当的、专业的方式处理问题,学生都会跟从你。但是一旦你没有这么做,你就可能失掉一些支持者,而且可能再也无法把他们争取过来。
在和学生争论的时候,我们永远都赢不了。争论一开始,我们就输了。如果同伴都在观战,学生决不服输。我们希望赢,他们却是必须要赢。(此外,我一直觉得,在师生的这种较量中,如果说有一方足够成熟、不孩子气的话,我希望那是教师。)在面临压力的时候,尤其需要保持职业修养。
尊敬学生和家长,还有——你自己。
四、应该为谁设立高远的期望
对学生怀有很高的期望并不难,难的是注意自己的表现。优秀教师对学生怀有很高的期许,但对自己的期许更高。拙劣的老师对学生期望很高,对自己却没有什么高标准的要求,他们只是一味地希望校长完美无瑕,家长只有优点没有缺点。
努力做一名优秀的教师,对你自己提出更高的期望。
五、谁是课堂的主导者
学生的表现应归因于教师,优秀的教师为课堂的好坏承担责任,好的教师持续不断地改进教学,把注意力集中于他们能控制的东西一一他们自己的表现。不好的教师等待其他东西发生变化。优秀教师从自己身上寻找答案;蹩脚的教师把注意力投向其他方面。
显然,承担责任是成功的教师与不那么成功的教师之间的关键区别。要在任何一种职业上取得成功,首先都要从自己身上找原因。毕竟,我们最容易影响也最能有效影响的变量就是我们自己。
六、什么是应该日日奉行的态度和行为
成功教师的一大特点是,他们能在课堂和学校里创造出积极的气氛,他们尤其懂得赞扬的力量。可以影响教师的心情的定西太多了:一位烦躁的家长,一名麻烦的学生,有限的人力物力。以上都是这种工作面对的事实(也是生命的事实)。作为教育工作者,我们的责任是采取积极的方法,以尊敬的态度对待每个人,而且天天如此。
行为比观念表现更为明显,用行为去赞美他人。成功的教师总是想方设法发现别人正确的行为,知道如何赞美他们,让他们继续做正确的事情。赞美的5个要领:名副其实、具体明确、即刻发生、完全彻底、私下进行。当你决定鼓励别人的努力时,你一定要不遗余力地狠狠地表扬,而且需要总是这样做。每一次赞扬别人的时候,至少有两个人会感觉良好一其中一个是我们自己。
成功的教育者懂得,教师最重要的任务之一是塑造适当的行为。
七、教师应该以什么样的面貌出现在学生面前
教师总是以积极的态度对待问题,学生们也就学会用积极的方式思考。教师是学校日常生活的过滤器,优秀教师经常过滤掉不太重要的负面因素,用积极的态度感染别人。
最有秀的教师不是给争论扇风点火,而是能够控制局面,平息人们的情绪。
教书是一项辛苦的工作,但这是我们的选择,我们可以选择用积极的方式看待这个职业的报偿和挑战,这就是优秀教师的态度。与他人分享积极的态度,我们可以创造出一个更为成功的环境。
改变感觉的最好方法就是用其他感觉取而代之。不管感觉是有意还是无意的,我们决定着课堂和学校的气氛。存念于心,果必证之。优秀的教师总是设法让学生对明天的学习更加期待。
八、如何维护师生之间良好的情感关系
最优秀的老师始终如一地表扬学生,赞美学生。试想,有多少学生因为不合作或和老师争辩被请到办公室。这个时候,在种种纪律问题上,关键是集中力量预防错误而不是惩罚错误。情况已经发生,我们无法改变这个事实:我们能做的只有设法防止它再度发生。但是,有一点是千真万确的:每个学生都可以设法弥补当前的情况。我们可以借这个机会帮助他们认识到弥补人际关系可以给他们自己带来什么好处。
教育工作者面对咄咄逼人的家长时可以用来缓和对方态度的一种方法。无论具体情况怎样,教育工作者都可以告诉家长:“发生这件事我很遗憾。” 如果失去耐心和职业水准,我们出语伤人的可能性就大大增加。尽管我们时候可能又恢复正常,但我们泄愤的对象却可能无法恢复。成功的老师理解这一点,因此他们力图每天都以尊重的态度对待学生。
九、什么是可以视而不见的问题
出色的教师具有了不起的忽略能力。这并不意味着他们健忘——出色的教师几乎能意识到教室里发生的每件事情,也不意味着他们具有强大的耐力,而是体现出他们对学校日常情况的掌控。出色的教师从多年经验中总结出哪些问题需要当即处理,哪些问题可以等待更适合的时机再去解决。他们是自我控制的榜样,他们对课堂的管理基于他们管理自己行为的能力。
我们常常看不见自己的错误。尽管我们认为,遭到别人的批评,我们会更加努力:但是,某些时候,得到的批评如果过于频繁,我们反而可能彻底放弃。我们的子女就会出现这种情况:如果我们说“不”说得太多,他们就会充耳不闻。
容忍小错误,小心对待佼佼者。一位出色的教师就像是一位大厨,能够在外行看起来一片混乱的厨房中保持各项操作顺利进展。出色的教师具备一种能力,可以在忽略微小错误,对不当行为做出及时反应的同时很好地避免事态严重化,出色的教师能够关注学生,肯定并赞美他们的成就。这是一种迅速而微妙的平衡动作,出色的教师都掌握这种技巧的关键所在。
十、如何全面掌控你的课堂
防止偶然成为习惯。优秀教师的一个标志性特点是,在他们的课堂上,没有什么是偶然发生的。优秀老师所做的每件事都有计划和目标。如果实际情况没有像他们预想的那样发展,他们就会反思自己可以采取哪种不同的方式,并由此调整自己的计划。
优秀的教师有意布置、调整、改变教学环境。他们的课堂设置、教学方法和时间安排都经过仔细筹划,以达到有助于学习的目的。
十一、决策应该以谁为准
根据以下三个简单的指导原则做出决策:
(1)目标是什么?
(2)这种办法到底能不能实现目标?
(3)最好的学生会怎样想?
“以优秀者为核心”的想法,是最优秀的教育工作者至关重要的独特之处。在决策的时候以最优秀、发展最全面的学生为标准。你的班级会进步,你的工作也会更有乐趣。不能让任何一名学生在大家眼里成为教师的宠儿。考虑优秀者会怎么想,这没有问题;但我们在要求学生提供意见和反馈时一定要小心。如果其他学生认为这是老师偏爱某些学生的表现,他们或许就会对那些获得特殊对待的学生失去敬意,甚至会憎恶他们。
十二、想想谁会从你的决策中受益
收集所有人的观点始终没有错。然而,更为重要的是意识到最优秀的人有何看法。
如果我们从最有能力的学生和同事那里寻求信息,我们做出正确选择的可能性就会大大加强。
把所有人当作好人对待。如果各班都在上课,而全校最调皮捣蛋的两个学生在走廊里经过,教师通常会怎么说?多半会说:“你们现在应该在哪儿?”“你们从哪个老师的课上跑出来的?”“上课铃说明什么你们不知道吗?”我们对待他们的方式就好像他们注定不会干什么好事。但是,如果走廊里出现的是未来将在毕业典礼上代表全年级致开幕词和闭幕词的学生,情况又会怎样?他们通常都会获得一个友好的微笑。“嗨,今天怎么样?”我们的自然反应就是把他们当作好学生来对待。现在,有没有什么办法能让我们以同样的态度对待这两组学生而达到我们所需要的效果?就像他们都很优秀一样。有办法,我们可以用“嗨,需要帮忙吗?”招呼所有学生。
十三、如何面对标准化考试
成功的教师不会因为热门话题转移注意力,忽视真正重要的问题。懂得考试结果对别人的重要性。
我们必须把自己的注意力从标准化测试到底有没有价值的争论上转移开。在这种争论中主导某人意见的往往是固执的个人观点。我们必须把重点从观点转移到行动上。因为只有行动一致才是成功的关键。成功的教师关注带来成功的行动而不是阻碍成功的观点。成功的教师不会让整个课堂被标准化测试牵着鼻子走。
十四、什么是教师的核心信念
真正的挑战和真正的成就是让所有学生关心课堂里发生的事情。一旦实现这个目标,任何事情都有可能。
一旦关心和投入成为风气,这种风气会支持每个人去做正确的事情。
教师对学生的敏感度增加了,教育他们的机会也会随之增加。优秀教师关心学生。他们懂得,行为、信念与情感相连,他们懂得情感“启动”变化的巨大力量。
另外,优秀教师还应该养成一些良好习惯,如:每天喝八杯水,用30分钟的时间在球场上跳动一下,在幽静的小道走动一下,舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,放松自己的躯体等。
俗话说得好,让人们去做当前流行的事情,这没有问题。让人们去做正确的事情,这才是关键。我们需要努力,让成为优秀不再是梦!

 


优秀教师的必由之路(二)
——读《优秀教师一定要知道的14件事》有感

  作者:钱鹏

【美】托德•威特克尔说:“好老师和差老师的区别不在于他们懂得多少,而在于他们如何行动。”要想成为优秀的教师其实并不难,关键是平时的言行、态度、研究、期望等因素造成部分人远离优秀。在《优秀教师一定要知道的14件事》中,我们可以学习到很多成功的经验,书中关于课堂特别提到了3件事:什么造就了积极的课堂、谁是课堂的主导者、如何全面掌控你的课堂。如果一个普通教师能演绎好自己在课堂中的角色,掌控好课堂的发展的话,我想不优秀才怪!
一、努力创设积极型课堂氛围
课堂氛围是指在课堂教学过程中,师生之间信息传递、情感交流的状态,它反映了课堂教学情境以及师生、学生之间的关系状态。
积极型的课堂氛围,教师积极投入,学生全神贯注,师生之间交流融洽,学生思维活跃,知识接受愉快高效,信息反馈及时,教学效果好。因此,在平时的课堂教学中,教师应从以下几方面创设积极型课堂氛围。
1、民主教学。课堂教学中,由于教师的角色地位,容易使学生产生权威心理,这样,学生的知识接受就具有一种强迫性和压抑性,教学效果自然就不理想。因此,教师应尽量减少角色意识,尤其是注意教态和语气问题,做到教态亲切、自然、大方,面容和蔼、语气温和,富有情感,从而消除学生对老师的“威严感”、“距离感”;同时坚决不搞“一言堂”,体现学生的主体地位。这样,学生的学习积极性就能调动起来,以便形成宽松、和谐的课堂氛围。
2、成功教学。课堂上教师在提问、设疑、练习时,问题内容的难度要尽量降低,要考虑到不同学生的基础情况;同时,教师要用良好的情绪感染学生,消除其紧张或怕答不出来而难为情的心理,使学生“跳一跳能摘到苹果”,并及时予以评价、肯定。这样,学生就能体验到成功的快乐,时间长了,就能形成积极思考、敢于回答问题的活跃的课堂氛围。
3、灵活教学。在实际教学中,教师会经常遇到这样的情形:因前一节课是体育课,本节课不少学生较疲劳,没精打彩,精力分散;下午第一节课,有少数学生打瞌睡,思维处于低沉状态;试卷评讲课中一些学生因考得不好,情绪低落等等,导致授课效率很低,教学效果差。此时教师要注意运用非智力因素,采取灵活的教学方法或手段,排除干扰,激发学生的求知欲。
4、双边教学。课堂教学中,教师与学生的交流状况亦会影响课堂氛围,“满堂灌”的课堂氛围死气沉沉,学生的思维处于压抑状态,知识接受效果差。“双边教学”,能在教师的讲授、设问、导行的基础上,调动学生主动学习的热情,这样,学生既获取了知识,又锻炼了思维能力。另外,还要为学生提供表现的机会,让他们能者为师,大胆走向讲台,或讲述,或示范,或板书,如此,不仅较好地活跃了课堂气氛,而且锻炼了学生多方面的能力,教师能及时地获得信息反溃信息。
二、学习—实践—反思—再实践……
不想成名是谎话,但也总想通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?
“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。但深深刺痛我内心的是在以往的教学实践中我反思的太少了,而真正意义上的反思、学习、再反思、再实践更是寥寥无几。中国有句俗话说,“师傅领进门,修行靠个人”,强调的是个人的努力。古人说,“吾日三省吾身”,强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性,还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多,反思教学做起来也并非易事,但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。不论自己的每一次否定和尝试是不是正确,首先要有一种执着和专注的精神,一种永不满足的对教育核心问题的逼近,可以称之为“反思的精神”;其次就是对教学事件进行反思的敏锐眼光——独特的思考角度,这是组成教师“反思能力”的重要部分。只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的,才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生,是增强反思力必不可少的环节,因为教学本质上是一门实践的艺术。登抵“金字塔塔尖”的秘密,就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。
教师不仅要实践,还要学理论,更要用理论对照实践进行反思,我将这样一个实践、反思、学习、再实践的过程看作是自身不断提高的过程,在这个过程中很重要的是:敢想、敢做、勤学、善思。经历了这样的过程,自己的教学科研、创新能力得到提高,逐步形成个人风格。

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