自主学习策略

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点击次数:283 更新时间:2016年08月25日14:35:18 打印此页 关闭

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们倡导学生自主学习的方式,要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,但不是完全否定接受式,因为接受式和发现式都是中小学生学习的重要方式。但在实际的教与学的过程中,这种自主学习却大多成了接受式的变式,并没有体现出学生的主体地位。


大多数做法是:老师提出一个问题——学生自学——老师提问——学生回答——老师评价。这并不是真正意义上的自主学习。什么是自主学习呢?


第一,问题必须是学生自己的问题。要给学生提出问题的机会,老师的问题强化给学生,说成是学生的问题,让他们自主学习,这不是自主学习。当然教师可以预设一些问题,但预设的问题必须充分考虑学生的实际。


第二,自主学习必须有选择性。我们课堂上大多数的“自主学习”并没有给学生以选择性,这也不是自主学习。我们可以根据学生实际把学习内容分解为几个部分,确定学习的目标、明确学习的内容、指导学习方法、限定学习时间以及学习效果的检测方式,但学习过程设计要具有多层次性,给学生创造思维碰撞的机会和时间,


第三,评价的主体应该是学生。在许多“自主学习”安排中,不给学生搭建自我评价和相互评价的平台,完全由教师判断优劣,学生为教师回答问题,这也背离了自主学习的根本原则,因而不是自主学习。教师的职责是学生在回答一个问题之后,让学生反思自己的思维过程和思维方法,正确的要给予有效的强化,错误的要得到有效的纠治,片面的要得到有效的弥补。


自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用,其着眼点是如何帮助学生""。因此这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样,但始终有一条红线贯穿始终,这就是“自主探索、自主发现”。所以通常也把这类教学策略称之为"自主学习策略"或是"发现式"教学策略。以发挥学生的主动性和首创精神为例,孔子创造的“启发式教学”就是一个典范。他只有八个字:“不愤不启,不悱不发。”(《论语?述而》)。按宋代朱熹的解释:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞。”可见,“愤”就是学生对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导,以帮助学生开启思路,这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考,但尚未考虑成熟,处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性,从感性认识上升到理性认识,然后才能用比较准确的语言表达出来,这就是“发”。孔子的启发式教学虽然只有八个字,但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程,而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态,或者说两种不同的思维矛盾,以及这两种矛盾的正确处理方法。由教师或学生自己提出问题,由学生自己去思考,等到学生处于“愤”的心理状态,即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时,教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考,等到学生进入“悱”的心理状态,即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时,教师又再点拨一下,从而使学生柳暗花明,豁然开朗。


  孔子的启发式以学生为中心,让学生在学习过程中自始至终处于主动地位,让学生主动提出问题、思考问题,让学生主动去发现、去探索,从中找出解决问题的方法,教师只是从旁边加以点拨,起指导和促进作用。有更深刻的认知心理学基础,更能发挥学生的主动性和首创精神,更有利于对知识意义的主动建构,因而在自主学习策略的设计中我们应当采用的是孔子的启发式。


认识了自主学习,但在具体的学习过程中学生常常无所适从,感到很茫然,学生已习惯了“被教师牵着走”。他们没有自主学习,自我评价和自觉反思的习惯,在没有教师“牵”的情况下,就会不知所措。要改变这种现状,必须培养学生自主学习的能力。


第一、培养学生制定、调整、修改和执行学习计划的习惯。根据自己的水平、能力,制订明确的学习计划,每天每个时间段完成哪些学习任务,怎么完成要心中有数,并能根据情绪随时调整、修改,做到今日事今日毕。坚决避免盲目性、随机性,甚至因为学习的犹豫造成大量时间浪费或者低效学习。


第二、培养学生善于求助的学习习惯。善于利用工具书、参考资料,善于向同学、老师请教。


第三、培养学生善于寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法。在自主学习过程中能发现遇到的疑难,并能以问题的形式提出来,是善于学习的重要表现。提出来问题,并能分析问题,寻求解决问题的途径和方法,这是深入学习的明显特征。


第四、培养学生自我反馈、自我评价的学习习惯。一是对学习效果的检查,即学会了什么,可以口头表述,可以文字描述;二是对学习方法的总结,即会学了什么。从中总结自己学习的经验教训,不断学习科学方法,改进自己的学法。


第五、培养学生从心理因素用功夫的习惯。充分调动学习积极性、主动性,着重培养自己的自信力、注意力、观察力、持久力、记忆力、理解力和创造力。


自信力,有必胜的信心达到和完成学习目的和计划。为完成任务想千法设百计,不达目的誓不罢休。


注意力,精力集中专注,一心一意做好一件事,心无旁骛。坚决避免做此事想彼事,三心不得二用。


观察力,提倡眼到、耳到、手到、口到、心到,其中最主要是心到。观察时多思索,从不同的角度、广度、深度来发现事物的特征或问题的所在。


持久力,长期坚持做同一件事情,如每天练一页钢楷、写一篇日记。或坚持把一件事做完做好,克服一切干扰,静得下心,沉得住气。


记忆力,是指学习中巩固知识和战胜遗忘的能力。记忆力包括五个指标:记忆的速度,记忆时间的长短,记忆储存量的大小、记忆的准确度和选择必须记忆信息的能力。限时记忆、及时记忆、反复记忆都是训练记忆力的有效方法。


理解力,是指学习中认识到知识的内在联系,从感性认识上升到理性认识的能力。知其然,还要知其所以然,只有正确理解,才能灵活运用。


创造力,是运用学过的知识和方法,通过思维和想象的加工,产生新思想的过程。探索知识的价值,在于勇于思考,富于想象。


前苏联心理学家卡普捷列夫说:“自主性之所以重要,首先不是因为它在生活中有用,而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性,就不能获得发展。”教改以来,教师们教学观念更新了,教学策略改变了,越来越重视学生的主体地位了。但是,很多教师的课,包括公开课、研讨课,虽然花样很多,课堂上很热闹,该讲的讲了;该讨论的讨论了;该操作的学生动手了;该总结的学生归纳出来了,看似学生全体参与了活动,但实际上还是“教师牵着学生走”。教师在课前就能基本安排好课堂的程序、节奏。预计到学生可能出现的困难、疑惑。课堂是在老师的控制下有程序地进行的,学生的思维并未真正活跃起来。一方面,长期以来养成的教学习惯使教师们很难在短时间内完全改变,并且课改中,没有现成的经验可借用,在课堂上出现各种各样的问题也是难免的。那么,如何在教学中促进学生的自主学习呢?


一、创设民主和谐学习氛围,释放学生学习的潜能。 


罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的,为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围,给学生以“心理安全”。在课堂上充分尊重信任每一位同学,鼓励他们大胆地发表意见,凡是学生正确的解答特别是有创见的看法,都给予鼓励和赞赏,不讽刺挖苦学生,以一颗真挚的爱心去接近后进生,时刻谨记陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以充分的张扬,培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素,真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共呜。学生在这种轻松的状态下,唤起了其创造的热情,释放出了巨大的学习潜能。


二、重视学生的思维过程训练,创设主动参与学习的情境。


现在有不少教师在教学时,满足于学生学习的对和快,不重视思维过程;只追求正确率,对学生错误的思维过程不加以矫正;还有的教师图省事,省时间,随意缩短学生应有的思维过程,学生不能领悟结果是怎么来的。于是就理所当然地出现了教师讲的头头是道,学生解题时摸不着门道的被动局面。所以,一定要给学生留下足够的时间,让学生经历思考过程,碰壁后,重新调整思路,再一次经历思考过程,在这样反反复复经历的思考过程中,学生就会获得思维方法,形成能力,培养学生的思维品质,促进学生素质的发展。


苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要,该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间,空间和相应的条件,让学生全员参与、全程参与、全方位参与。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”,不是教师对学生的恩赐。具体要注意以下几点:


1.给学生自主学习的时间和自主质疑的 。课前预习,在学案的牵引下,在教师的督促指导下,让学生独立自主学习,明确两个问题:一是学会了什么?二是遇到了什么疑难?把这两个问题表述清楚,或者用比较恰当的方式展示出来,这是学生自主学习的基础。爱因斯坦说过,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也曾经说:“遇到问题要敢于问个为什么,可怕的是提不出问题,迈不出第一步。”学生能够发现问题,并且敢于向老师提出来,这是他们刻苦学习,主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑,让学生在“疑”中产生问题,在“疑”中产生兴趣,只有“疑”才有思,只有“思”才能进出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式,培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识。在教学过程中,少讲、精讲,有些问题稍加点拨,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流,把教师的教学活动内化为学生的自主学习,从而促进其自主学习能力的培养。


2.指导自主学习有效的个性方法。除常规方法指导外,着重交给学生学习策略,让学生知道在具体的学习情境中,选择调用最有效地学习策略和方法,学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程,提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。


3.为合作学习搭建平台。在班级授课制下,充分发挥“小组合作学习”的作用,实现差异互补,改善学生的人际关系,提高学习质量。把全班同学每两人划分为学习互助小组,每四个人(前后桌四人)划分为一个学习小组,每八人划分为一个大的学习小组,许多学习活动以小组为单位完成的,强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时,各小组需要确定一名主持者,一名记录者,一名发言者。讨论时,各个成员都要独立思考,积极参与发言,成员之间共同探讨,互相合作,主持的同学全面负责;记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结,并记录下来;发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流,每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。针对特定学习内容,选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容,以竞争性团体气氛为宜;属于发散思维的内容,以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥,因此要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上,开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动。


三、为学生创造成功的机会,激发学生成就动机。


学生的思维品质,理解能力各不相同,教师在教学中要有层次,要因人而异,这一策略的基本做法是分层教学,分层指导,体现差异性。


学习目标分层。不搞统一要求,鼓励学生要根据教材要求,结合自己的实际情况,自行拟定学习目标,对各层次的学生起到定位、导向和激励作用,使他们能在其最近发展区内自主学习。


施教分层。针对不同层次学生的知识基础和能力,采取不同的施教策略,分层要求、分层设问、分层练习,使教学适应每个学生的学习需求和观察水平,重在使其有所发展真正落实因材施教。


分层指导。在教学过程中,教师充当一个导游的角色,站在知识的岔路口,启发诱导学生自主探求,发现知识,充分发挥学生的学习潜能,放手让学生利用自己已有的知识自主探求,对教学学习有特长的学生,要引导其对问题的思考和解决向纵深发展,对学困生扶一把,送一程,使其不掉队。


四、引导学生进行自我反思与评价。


由于长期受甄别和选拨评价方式的影响,学生已经习惯于等待别人对自己的评价。学生们没有对自己的学习进行反思、评价的习惯,也不知从哪儿下手进行反思和评价。对于自己是否理解了知识,是否掌握了技能和方法,自己没有必要去思考,反正教师会评价。在学生心目中自己对知识的掌握和理解并不特别重要,而被动等待的那个结果却很被看重。为改变这种局面,在课堂教学中,我让学生以小组交流或单独提问等形式,说一下这节课中自己的学习情况,遇到了哪些困难,自己是如何解决的等等。这样做的目的是让学生感受到别人对自己的评价固然重要,但如果自己对自己的学习都不能给出一个客观公正的评价,那么这样的学习是在为别人学习,而不是为自己学习。通过学习一段时间的课堂反思活动,大多数学生都能对自己的学习情况做出比较客观的描述,并能找到问题的所在,在自己的努力下,在老师和同学的帮助下,解决问题。主动发展,有利于调动学生学习的积极性,有利于培养学生学习的自主性。


总之,学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习,体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习,体现在学生能独立自主参加学习的全过程,会调控自己的学习过程,更体现在不墨守成规、创造性的学习,只有这样才能培养学生的全面素质。在教学中,我们要采取多种形式,给学生一块适合于自主学习,自我发展的土壤,激发学生自主学习和创新的欲望,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯,促进学生的自主学习。

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